Charco de la Pava (Sevilla) – Acabemos ya con esto. por Josemaría Romero se encuentra bajo una Licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 3.0 Unported.

En este artículo expondré los cinco retos o problemas más importantes a mi juicio a los que se enfrentan las instituciones educativas actuales, junto con algunos esbozos de posibles actuaciones de mejora o soluciones.

1. El fracaso escolar

Según el último informe PISA, España es uno de los países con mayor índice de fracaso escolar. Por lo tanto, considero este hecho un problema muy significativo para la sociedad actual y planteo el reto antitético: el éxito escolar. Aunque debería ser la meta de cualquier organización educativa de cualquier nivel, creo que es mucho más importante perseguir este objetivo en la etapa obligatoria —en España, de los 6 a los 16 años de edad—. Suele identificarse como fracaso escolar al hecho de rendir por debajo de la media, o lo que es considerado como rendimiento normal. También suele relacionarse con el abandono escolar —muchas veces debido a un mal rendimiento escolar—.

El reto que planteo sería que todos los estudiantes, al terminar su etapa educativa obligatoria —es decir, a los 16 años—, esté en el lugar que realmente quiera estar: cursando estudios superiores, aprendiendo un oficio, cursando estudios técnicos, artísticos, aprendiendo una profesión, etc.

Está claro que la solución no es ni simple ni única. Estas soluciones pueden ser tan variopintas como una reforma de ley, una mayor formación para el profesorado, formación para las familias, y un largo etcétera. Pero si nos centramos en los aspectos formales que conciernen a la organización del centro educativo, se pueden proponer soluciones más concretas:

• Seguimiento individualizado del alumno centrado en el proceso de aprendizaje.

• Planes de formación para el futuro, centrado en los intereses del alumno, para que conozca la extensa oferta de formación y educación de que dispone.

• La creación de un departamento de orientación específico, que atienda verdaderamente de manera individualizada, tratando cada caso en particular, y que haga saber a los propios alumnos que existe dicho departamento.

• Planes de formación para el profesorado en nociones de orientación laboral a nivel básico, para que puedan prestar una buena primera ayuda.

En definitiva, se trata de que desde la dirección de la organización se plateen planes de mejora centrados en el proceso de aprendizaje del alumno y su rendimiento escolar, de manera individualizada.

2. La convivencia escolar

Actualmente, muchas organizaciones educativas presentan serios problemas de convivencia escolar. Muchos de los problemas más importantes suelen estar presentes en centros educativos de zonas de alto riesgo de exclusión social o en las zonas menos favorecidas de los núcleos urbanos.

El mayor problema en este sentido, quizás, es la carencia de valores cívicos, morales y éticos o la concepción incorrecta de los mismos de cierta sección de la población. Por ello, en ocasiones es habitual observar situaciones de desacreditación de la autoridad del profesor, episodios de violencia entre alumno y profesor y entre los propios alumnos, etc.

Pienso que la búsqueda de soluciones para este tipo de problemas debe ir encaminada fundamentalmente a la formación. Desde la dirección del centro debe plantearse y ponerse en práctica una educación en valores, impartida de manera transversal pero eficaz, y apoyada con cursos específicos de formación en valores para los docentes —sobre todo en aquellos centros de zonas más desfavorecidas—.

Del mismo modo, la política de contratación de docentes en estos centros debe ser más exhaustiva, de manera que el director de la institución goce de mucha más autonomía a la hora de elegir a su equipo docente. No en vano, el director debe ser a su vez una persona altamente experimentada en materia de liderazgo, que conozca la realidad que rodea su centro y, de esta manera, pueda ejercer labores de orientación, ejerciendo en todo momento un modelo de liderazgo pedagógico eficaz.

Por lo tanto, se trata de conseguir que todos los chicos, profesores, familias y administrativos que participan de la convivencia diaria en su centro estén cómodos, contentos y felices. En la medida en que estas condiciones se mantengan así, será más fácil gozar del éxito en la convivencia escolar, que incide directamente en el rendimiento de profesores y alumnos.

3. La figura del director

En España no es necesaria ninguna formación específica para ostentar el cargo de director escolar. Esto no quiere decir, ni mucho menos, que cualquiera puede ejercer el cargo, aunque sí es cierto que cualquier profesor puede acceder al mismo bajo ciertos requisitos.

Quizás el problema no sea tanto la manera de acceder al puesto sino el escaso número de aspirantes que desean ostentar dicho cargo. Por lo tanto, éste es un problema que atañe fundamentalmente a las instituciones educativas, sobre todo de niveles obligatorios.

El reto que planteo consiste en hacer del director escolar una carrera profesional, de la misma manera en que cualquier otra persona que trabaja en el centro ha adquirido algún tipo de formación específica para estar en su puesto: maestros, administrativos, orientadores, psicólogos, etc. Esta profesionalización de la dirección escolar debería crear la competencia necesaria en el mercado laboral como para que los diferentes centros educativos tengan la oportunidad de contar con una dirección de calidad al mando de su institución.

Dado que los centros públicos dependen de las administraciones para muchas de las decisiones relacionadas con aspectos formales, propongo planes de actuación orientados hacia una mayor profesionalización de la dirección escolar que partan de las propias administraciones. En esta línea, planteo las siguientes medidas de actuación:

• Fomentar y ofrecer cursos de formación específica para aquellos aspirantes al puesto, para que puedan elaborar un proyecto de dirección completo, realista y eficaz.

• Dotar de autonomía y recursos económicos a los directores de los centros para realizar cursos de formación continua en materia de liderazgo, gestión, etc.

• Evaluación externa de las políticas y procesos relacionados con la dirección y gestión escolar, desde el punto de vista formativo, para seguir implementando planes y propuestas de mejora, creando así un proceso continuo de retroalimentación.

4. Formación en competencias y renovación docente

En los últimos quince años la sociedad y la realidad educativa han experimentado un cambio vertiginoso, fomentado en gran medida por la aparición de las nuevas tecnologías de la información.

Nadie pone en duda que —sobre todo, en la era de la información y el conocimiento— dominar el uso de las TICs y conocer todas sus posibilidades didácticas es de vital importancia para el equipo docente. No obstante, lejos de ser una realidad que afecta exclusivamente al profesor, cobra la misma importancia en el equipo directivo. La labor del director como líder, administrativo y pedagógico, en materia de gestión formación de las TICs es fundamental para la integración de las mismas en la comunidad educativa.

Existen varios niveles de integración, que van desde la simple integración en el aula hasta la integración virtual en la comunidad educativa al completo. Por consiguiente, el hecho de contar con herramientas nuevas para apoyar —o incluso basar— el proceso de aprendizaje requiere de formación específica en nuevas competencias.

Esta renovación docente parte de la implicación del director y su equipo en el proceso de integración de las TICs en su centro. Existen planes de integración, tanto nacionales como autonómicos, pero pienso que es preciso que cada centro elabore su propio plan —dadas las particularidades inevitables de cada realidad educativa individual—, si bien estará basado en otro plan más general.

Por lo tanto, la dirección de cada centro debería ser autónoma para realizar cursos de formación en TICs y gozar de ayudas y subvenciones que le permitan llevar a cabo una integración completa de las TICs en su organización, desde la instalación de la infraestructura necesaria hasta la formación específica del profesorado.

5. La convergencia europea

Este último planteamiento es, sobre todo, en relación a las organizaciones educativas superiores: universidades y centros privados de enseñanza universitaria.

El mundo actual tiende hacia la globalización de la sociedad y los servicios. Con la entrada en vigor del Plan Bolonia y el Espacio Europeo de Educación Superior, las universidades españolas tienen que adecuar sus planes y sus títulos de enseñanza a las exigencias europeas.

Esta renovación educativa precisa de la adquisición de ciertas competencias en materia legal, pedagógica y administrativa. Por consiguiente, desde estas organizaciones educativas deben ponerse en marcha planes de actuación para gestionar la formación de todo el personal docente y administrativo de la comunidad universitaria y establecer un departamento de orientación para ofrecer información a los estudiantes de la institución.

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Números crujientes

Un Boeing 747-400 transporta hasta 416 pasajeros. Este blog fue visto cerca de 4,200 veces en 2010. Eso son alrededor de 10 Boeings 747-400.

En 2010, publicaste 9 entradas nueva, haciendo crecer el arquivo para 88 entradas. Subiste 15 imágenes, ocupando un total de 5mb. Eso es alrededor de una imagen por mes.

Tu día más ocupado del año fue el 30 de agosto con 47 visitas. La entrada más popular de ese día fue Escribir bien no cuesta nada.

¿De dónde vienen?

Los sitios de referencia más populares en 2010 fueran tuenti.com, sonetlumiereblog.wordpress.com, search.conduit.com, searchqu.com y es.wordpress.com.

Algunos visitantes buscan tu blog, sobre todo por cd atascado en imac, define:funcionamiento, errores ortograficos en periodicos, cd atascado imac y cms educacion.

Lugares de interés en 2010

Estas son las entradas y páginas con más visitas en 2010.

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Para el 2011

Espero sobre todo tener más actividad en el blog, incrementando el número de entradas y reduciendo el tiempo de actualización. Y por si quieres ayudarme, ¿qué te gustaría encontrar en este blog?

Feilz 2011 a todos.

Partituras: Chopin: Preludio Op. 28 No. 4 (pdf)

En España casi nadie quiere ser director de un centro escolar. Una de las causas de este problema es la falta de profesionalización de su actividad (Batanaz, 2005).

Ya en numerosos sistemas educativos europeos existe esta profesionalización. El director, lejos de descuidar la vocación docente, tiende a una formación profesional y específica que le otorga una autonomía y capacidad de decisión mucho más eficiente que la que ostenta, por norma general, en nuestro actual sistema.

Respecto a la carga docente que debe tener el director o no, tengo mis dudas aún. En cualquier caso, no creo que sea positivo que un director de un centro tenga la misma carga docente que un profesor colega. Es posible que una jornada de clases reducida sea la solución. Sin embargo, no termino de entender la necesidad que tiene un director de impartir dichas clases. Pienso que el hecho de dedicarse por completo a tareas y funciones propias de la dirección del centro no es condición para que descuide su trato o su vocación docente con los alumnos de su centro. Es más, pienso que es posible un vínculo positivo con los estudiantes —y, en general, con la comunidad educativa— desde su rol de director.

Por otro lado, ¿existe acaso algún cargo en el centro educativo que no precise una formación específica en su ejercicio de la profesión? Maestros —con sus respectivas especialidades—, psicopedagogos, pedagogos, logopedas, administrativos, encargados… Todos han recibido —en mayor o menor medida, universitaria o no— una formación concreta. ¿Por qué en el caso del director —o cualquier cargo directivo— es prescindible esa formación?

Para concretar, pienso que es necesario que en el sistema educativo español se reflexione seriamente sobre el papel de la función directiva en los centros de formación, los criterios o requisitos para acceder a la misma y, sobre todo, se tienda hacia una profesionalización del cargo, así como ya lo han hecho muchos de los países de la Unión Europea.

Como sabes, terminé mi carrera de maestro de educación musical en junio y realicé preinscripción en un Máster Oficial. El lunes pasado fue la presentación y, a pesar del caos que rodea a la mayoría de másteres nuevos de este año, pinta muy bien y bastante interesante. Las clases comenzarán la semana que viene si todo marcha según lo previsto.

Por otro lado, me hice monitor de la Federación Andaluza de Ajedrez y actualmente trabajo en un proyecto educativo impulsado por el Club Alekhine para llevar el ajedrez a los colegios en forma de actividad extraescolar de formación integral. El proyecto es bastante grande y también e incluye la formación de personas mayores (residencias) y universitarios. También —y aprovechando el tirón del proyecto— soy jugador federado de ajedrez con el equipo del club.

¿Cuáles han sido los cambios en el blog? A parte del pequeño visual, he actualizado algunos enlaces obsoletos y he incluido algunos marcadores sociales que encontrarás al final de cada entrada (si pinchas en ella, no si la lees desde la página principal del blog) para que sea muy fácil y rápido compartir en diferentes redes sociales (facebook, tuenti, twitter…) dicha entrada o imprimirla.

Mi opinión sobre la convergencia hacia los nuevos planes es positiva. La idea de que España adopte un plan de estudios superiores parecido o equiparable al resto de países de la Unión Europea es un acierto. No puede decirse lo mismo del plan de actuación que se está llevando a cabo, al menos en la Universidad de Sevilla. Si tuviera que relacionarlo con una palabra, sería sin duda desinformación.

Cuento todo esto porque durante mi etapa en la Universidad nunca ha habido un momento tan claro de pérdida, impotencia y desesperación. Mi idea final es realizar un doctorado para dedicarme a la investigación y la docencia en la universidad. Según los planes antiguos, el curso de doctorado era accesible mediante una licenciatura, pero en la actualidad dichos cursos han desaparecido y la manera de acceder a realizar el doctorado es mediante el máster oficial. Y al máster oficial pueden acceder todos los titulados superiores de universidad, diplomados y licenciados, puesto que dentro de unos años, cuando se agoten todas las promociones anteriores, sólo habrá graduados, sin distinción entre diplomados y licenciados, pues todas las carreras —exceptuando Medicina— pasarán a durar cuatro años.

Por otro lado, todos los másteres —o, al menos, ésa es la idea— tienen dos vías: profesional e investigadora. Ésta última conduce a realizar posteriormente el doctorado en alguna materia afín al máster cursado.

Ésta es la teoría. Pero la práctica es un camino lleno de inconvenientes en los que la mayoría de personas u organismos, por no decir todos, están completamente desinformados. Desde el catálogo de másteres oficiales hasta el proceso de matrícula es un caos absoluto. Títulos de másteres que faltan dentro de la relación completa de titulaciones, criterios contradictorios para la selección del alumnado, descoordinación entre los organismos implicados —el plazo de preinscripción del máster finalizaba el 30 de julio, pero mis actas no las cerraron hasta el 27, con lo cual no podía acceder al sistema, que es mediante Distrito Único Andaluz, hasta el día 28. Resultado: me falta documentación por aportar que no me ha dado tiempo de conseguir en esos pocos días—, y muchísimos más problemas…

La última noticia que he recibido es que, después de todo, no tengo claro que yo pueda realizar un doctorado una vez terminado el máster —como me han asegurado desde el principio—. La razón: para realizar un doctorado tras el máster es necesario tener cursados 300 créditos entre titulación anterior y máster oficial. Si yo echo cuentas me salen 266 o 273,5: 60 ECTS del máster y 206 o 213,5 de mi carrera de Magisterio (yo he cursado 7,5 créditos más de los que la titulación necesita y no sé qué cifra utilizarán para hacer el cómputo).

A continuación tienes unos cuantos enlaces por si estás interesado/a en informarte acerca de los nuevos planes de estudio, universidades, másteres, becas, etc.

Máster Oficial en la US

Doctorado en la US

Distrito Único Andaluz

Espacio Europeo de Educación Superior

Becas de posgrado en la US

Becas y estudios internacionales de la US

Autorretrato

Sé que hay muchos y mejores blogs sobre fotografía por internet. Pero en cualquier caso quería inaugurar una nueva sección en mi blog y aprovechar este primer artículo para compartir contigo mi corta experiencia en fotografía, mayoritariamente en “fotografía tradicional”.

Es una pena, pero hasta hace relativamente poco tiempo, los aficionados a la fotografía podíamos contar con una magnífica película reversible en blanco y negro (diapositiva): Agfa Scala 200x. Lamentablemente, la parte dedicada a los soportes fotográficos para el consumo de la casa Agfa cerró, llevándose consigo la “receta” del procesado de dicha película, por lo que actualmente son casas extranjeras y no oficiales las que se encargan de procesarlo. En cualquier caso, dicha película no se sigue fabricando.

No obstante, la casa checa Foma ha sacado al mercado doméstico una película reversible en blanco y negro, a partir de la cual, mediante un kit de revelado que ofrece la propia Foma (creo que Kodak también tiene algo por ahí…), podemos obtener diapositivas en blanco y negro en el laboratorio. Tanto la película como el kit parecen tener un precio bastante ajustado, aunque aún no lo he probado.

Por otro lado, desde 2006 llevo realizando todos los años un taller de fotorreportaje, impartido por Juan F. Hebles. Uno de los requisitos del taller es el soporte fotográfico: ha de ser diapositiva de 5×5 (24×36 cm), es decir, diapositivas “de toda la vida”. En la edición del año pasado, a mí se me metió en la cabeza realizar el trabajo en blanco y negro. Una solución hubiera sido comprar dicha película y dicho kit y procesarlo en el laboratorio en casa. No me acuerdo si es que no tenía suficiente tiempo para experimentar o es que todavía no había salido al mercado, pero el caso es que ideé otra manera de obtener un resultado parecido.

Las fotografías fueron realizadas en digital, tratadas con Photoshop para pasarlas a blanco y negro en negativo. Posteriormente, con una película negativa de blanco y negro procedí a hacer fotografías de las imágenes en la pantalla del ordenador. La película se procesó y por último recorté cada fotograma y los monté en marquitos de diapositivas de 36×24. De esta manera obtuve diapositivas en blanco y negro con una calidad aceptable, según mi punto de vista.

Enlaces de interés:

• Mi flickr con las fotografías en digital originales del trabajo
• Cámara y objetivo con las que tomé las fotografías en digital
• Cámara y objetivo con las que tomé las fotografías de la pantalla
• Pantalla (iMac 24″ blanquito)
• Película Fomapan R-100 reversible B/N
• Kit de revelado para Fomapan R-100
• Hoja técnica de la película Agfa Scala 200x
• Revelado de la película Agfa Scala 200x